Марина Курвитс в своем блоге делится впечатлениями от конференции ИТО 2011, прошедшей в Санкт-Петербурге. В статье большое количество ссылок на блоги участников конференции, откуда можно почерпнуть немало интересного, а самое главное - заразиться их увлеченностью и командным духом.
Amazon.com: Online Shopping for Electronics, Apparel, Computers, Books, DVDs & more:
Amazon Cloud Drive - хранилище файлов по категориям (Документы, Музыка, Фото, Видео) 5 Гб
Amazon Cloud Player - музыка. Пока только для Америки.
Amazon Cloud Drive - хранилище файлов по категориям (Документы, Музыка, Фото, Видео) 5 Гб
Amazon Cloud Player - музыка. Пока только для Америки.
Сообщение из ленты пользователя Татьяна Пирог.
Информационные технологии для Новой школы - конференция в Санкт-Петербурге
21-22 марта 2011 года в Санкт-Петербурге на базе «Регионального центра оценки качества образования и информационных технологий», который является площадкой программы Intel "Обучение для будущего" состоялась конференция "Информационные технологии для Новой школы — 2011".
Обычная и традиционная на первый взгляд конференция оказалась очень интересной и захватывающей в первую очередь благодаря людям, которые ее делали и в ней участвовали.
Во-первых, на конференцию приехала команда из Эстонии, 17 учителей представляли Таллинскую Центральную русскую гимназию. Мы давно уже знакомы с представителями этой школы - это Людмила Рождественская, эксперт программы Intel "Обучение для будущего", и Юля Рачинская - известный в образовании блогер . Эстонски коллеги провели интереснейшие мастерские, представили свой опыт, показали и рассказали учителям, как они используют ИКТ в своей профессиональной деятельности. Обратите внимание на темы мастер классов гостей из Эстонии:
Мы давно дружим с эстонскими учителями, их опыт использования блогов в обучении помог реализовать в программе в 2009 году конкурс образовательных блогов "БлогоРазумие". Опыт эстонских учителей важен еще и потому, что учащиеся эстонских школ показали очень холрошие результаты в исследовании PISA 2009.
На конференции было несколько экспертов и тьюторов программы Intel "Обучение для будущего", это Лидия Кобцева, Мария Смирнова, Маргарита Лебедева, Татьяна Пирог. Они тоже провели мастерские:
Аншлаг сопровождал все мастерские. Самые популярные были проведены дважды, чтобы удовлетворить всех желающих.
На мастерской "Новые подходы к оцениванию..." говорили об оценке, способствующей обучению, т.е. о формирующей оценке. Участники познакомились с теоретическими основами формирующего оценивания, с опытом использования формирующего оценивания в школах Великобритании, с проектом по формирующему оцениванию, который сейчас идет в Московских школах. Участники разобрали утрированную учебную ситуацию и в группах разработали предложения по использованию инструментов формирующего оценивания для оценки работы и продуктов деятельности учащихся на уроке.
Впечатление о мастерской и френд-фид события опубликованы в блоге Марии Смирновой "Началка.ком"
Страница Мастер-классов: https://sites.google.com/site/ito2011spb/home. Все мастерские содержат материалы, доступные сетевому педагогическому сообществу.
Для успеха любой конференции нужен "движок". Вот таким движком стал Юрий Ээльмаа, который организовал мастерские и пригласил ведущих. Благодаря его азарту и вдохновению все и случилось :)
Я задала Юре несколько вопросов о конференции, на которые он согласился ответить.
Ю.Э.: Да, несомненно. Мы в Центре это видели и по настроению людей, которые побывали на конференции, и по результатам анкеты, которые мы получили после проведения. Для меня успешность проведенного мероприятия в том, что достаточно широкой педагогической аудитории С.-Петербурга был представлен ИНОЙ опыт, не замкнутый городом: педагогами из Эстонии, Москвы, Элисты, Саратовской области. Таким образом можно и определять свое положение относительно других. В нашем случае часто это позиция догоняющего, наш город во многих направлениях в области информатизации находится в отстающих.
Ю.Э.: Очевидно, что сам привычный формат конференции необходимо менять — уходить от долгих пленарок, секционных заседаний с заранее неопределенными докладами. Это важно, но не как первое знакомство, а уже как очная встреча людей, до этого познакомившись с опытом друг друга в Сети. Сегодня нужно проводить конференции с большИм переносом в Интернет, где есть множество сред сетевого взаимодействия. Для нас явна тенденция, что такие конференции должны от разовых мероприятий переходить к постоянному сетевому контакту, при которых возможна очная встреча раз в год — чтобы увидеть друг друга, понимать, о чем идет речь, подводить итоги и намечать дальнейшие пути взаимодействия. Попробуем двигаться в эту сторону.
Не тема, не доклады, а только Люди. В этот раз удалось собрать интересных, не побоюсь этого слова — знаковых — людей, практически, а не на словах, двигающих современную информатизацию образования. От этого концентрация идей «на квадратный сантиметр» конференции была очень высокой. И аудитория это, несомненно, ощущала.
Ю.Э.: Сегодня, в эпоху Сети, было бы смешно говорить о взаимодействии организаций. Сеть — лучший индикатор деятельности профессионалов, где мерило — не бейджик на лацкане пиджака и не степень кандидата каких-то наук, а вклад в общую деятельность, по которой тебя ценят и знают. Поэтому сегодня люди пойдут на конкурсы, проекты, конференцию к тем, кого считают профессионалами и коллегами. Так, на наш взгляд, будет и в будущем и эта тенденция будет только расти. Как отвечавший на конференции за организацию и проведение мастер-классов, могу сказать, что аудитория во многом шла на мастер-классы потому, что была заранее знакома с их ведущими по Интернету: читали материалы, наблюдали за проектами и проч. Люди верят тому, кто сам что-то делает.
Ю.Э.: Естественно. Как пример, после конференции мы проводили встречу «Педагогического клуба сетевого взаимодействия» (http://w2edu.blogspot.com/), на котором выступали коллеги из Эстонии, Элисты, Москвы и говорили о сетевых педагогических сообществах. Аудитория активно включилась в обсуждение предложенной проблематики, уже намечены некоторые совместные проекты с петербургскими учителями и их учениками. Можно привести и другие примеры, ведь когда встречаются профессионалы — не бывает, чтобы из этого не выросло что-то стоящее :-))
P.S.
Информационные технологии для Новой школы - конференция в Санкт-Петербурге
21-22 марта 2011 года в Санкт-Петербурге на базе «Регионального центра оценки качества образования и информационных технологий», который является площадкой программы Intel "Обучение для будущего" состоялась конференция "Информационные технологии для Новой школы — 2011".
Обычная и традиционная на первый взгляд конференция оказалась очень интересной и захватывающей в первую очередь благодаря людям, которые ее делали и в ней участвовали.
Во-первых, на конференцию приехала команда из Эстонии, 17 учителей представляли Таллинскую Центральную русскую гимназию. Мы давно уже знакомы с представителями этой школы - это Людмила Рождественская, эксперт программы Intel "Обучение для будущего", и Юля Рачинская - известный в образовании блогер . Эстонски коллеги провели интереснейшие мастерские, представили свой опыт, показали и рассказали учителям, как они используют ИКТ в своей профессиональной деятельности. Обратите внимание на темы мастер классов гостей из Эстонии:
- М. Курвитс, Веб-сервисы в работе учителя: от педагогической задачи к инструменту
- Э. Вайно, ИКТ в работе завуча: формирование современной информационно-образовательной среды.
- С. Шмиголь, Возможности и перспективы включения элементов электронного обучения в начальной школе.
- Ю. Рачинская, Учебный блог: успешные кейсы для образования.
- Ю. Курвитс, От Web 1.0 до онлайн-уроков. Мой путь.
- И. Кауц, Сервисы Google на уроках литературы.
- Л. Рождественская, Создание интерактивной учебной среды для формирования мета-предметных умений учащихся.
Мы давно дружим с эстонскими учителями, их опыт использования блогов в обучении помог реализовать в программе в 2009 году конкурс образовательных блогов "БлогоРазумие". Опыт эстонских учителей важен еще и потому, что учащиеся эстонских школ показали очень холрошие результаты в исследовании PISA 2009.
На конференции было несколько экспертов и тьюторов программы Intel "Обучение для будущего", это Лидия Кобцева, Мария Смирнова, Маргарита Лебедева, Татьяна Пирог. Они тоже провели мастерские:
- Л. Кобцева, Альфа и омега: визуализация проектных идей
- М. Смирнова, Организация сетевых проектов в начальной школе
- М. Лебедева, Т. Пирог, Новые подходы к оцениванию учебных достижений обучающихся в свете образовательных стандартов нового поколения, роль ИКТ в формировании систем оценивания
Аншлаг сопровождал все мастерские. Самые популярные были проведены дважды, чтобы удовлетворить всех желающих.
На мастерской "Новые подходы к оцениванию..." говорили об оценке, способствующей обучению, т.е. о формирующей оценке. Участники познакомились с теоретическими основами формирующего оценивания, с опытом использования формирующего оценивания в школах Великобритании, с проектом по формирующему оцениванию, который сейчас идет в Московских школах. Участники разобрали утрированную учебную ситуацию и в группах разработали предложения по использованию инструментов формирующего оценивания для оценки работы и продуктов деятельности учащихся на уроке.
Впечатление о мастерской и френд-фид события опубликованы в блоге Марии Смирновой "Началка.ком"
Страница Мастер-классов: https://sites.google.com/site/ito2011spb/home. Все мастерские содержат материалы, доступные сетевому педагогическому сообществу.
Для успеха любой конференции нужен "движок". Вот таким движком стал Юрий Ээльмаа, который организовал мастерские и пригласил ведущих. Благодаря его азарту и вдохновению все и случилось :)
Я задала Юре несколько вопросов о конференции, на которые он согласился ответить.
Т.П.: Конференция завершилась. Считаете ли Вы ее удачной и в чем ее успех?
Ю.Э.: Да, несомненно. Мы в Центре это видели и по настроению людей, которые побывали на конференции, и по результатам анкеты, которые мы получили после проведения. Для меня успешность проведенного мероприятия в том, что достаточно широкой педагогической аудитории С.-Петербурга был представлен ИНОЙ опыт, не замкнутый городом: педагогами из Эстонии, Москвы, Элисты, Саратовской области. Таким образом можно и определять свое положение относительно других. В нашем случае часто это позиция догоняющего, наш город во многих направлениях в области информатизации находится в отстающих.
Т.П.: Какие последствия/изменения и в чем Вы ожидаете после этой конференции?
Ю.Э.: Очевидно, что сам привычный формат конференции необходимо менять — уходить от долгих пленарок, секционных заседаний с заранее неопределенными докладами. Это важно, но не как первое знакомство, а уже как очная встреча людей, до этого познакомившись с опытом друг друга в Сети. Сегодня нужно проводить конференции с большИм переносом в Интернет, где есть множество сред сетевого взаимодействия. Для нас явна тенденция, что такие конференции должны от разовых мероприятий переходить к постоянному сетевому контакту, при которых возможна очная встреча раз в год — чтобы увидеть друг друга, понимать, о чем идет речь, подводить итоги и намечать дальнейшие пути взаимодействия. Попробуем двигаться в эту сторону.
Т.П.: Что делает конференцию интересной?
Не тема, не доклады, а только Люди. В этот раз удалось собрать интересных, не побоюсь этого слова — знаковых — людей, практически, а не на словах, двигающих современную информатизацию образования. От этого концентрация идей «на квадратный сантиметр» конференции была очень высокой. И аудитория это, несомненно, ощущала.
Т.П.: Вы собрали достаточно профессиональный состав спикеров и мастеров, как вам это удалось?
Ю.Э.: Сегодня, в эпоху Сети, было бы смешно говорить о взаимодействии организаций. Сеть — лучший индикатор деятельности профессионалов, где мерило — не бейджик на лацкане пиджака и не степень кандидата каких-то наук, а вклад в общую деятельность, по которой тебя ценят и знают. Поэтому сегодня люди пойдут на конкурсы, проекты, конференцию к тем, кого считают профессионалами и коллегами. Так, на наш взгляд, будет и в будущем и эта тенденция будет только расти. Как отвечавший на конференции за организацию и проведение мастер-классов, могу сказать, что аудитория во многом шла на мастер-классы потому, что была заранее знакома с их ведущими по Интернету: читали материалы, наблюдали за проектами и проч. Люди верят тому, кто сам что-то делает.
Т.П.: Появились ли после конференции идеи новых проектов, новые партнеры, есть ли конкретные планы?
Ю.Э.: Естественно. Как пример, после конференции мы проводили встречу «Педагогического клуба сетевого взаимодействия» (http://w2edu.blogspot.com/), на котором выступали коллеги из Эстонии, Элисты, Москвы и говорили о сетевых педагогических сообществах. Аудитория активно включилась в обсуждение предложенной проблематики, уже намечены некоторые совместные проекты с петербургскими учителями и их учениками. Можно привести и другие примеры, ведь когда встречаются профессионалы — не бывает, чтобы из этого не выросло что-то стоящее :-))
P.S.
В конце репортажа хочу сказать, что профессиональное сообщество участников прогрраммы Intel "Обучение для будущего", контакты и связи внутри сообщества, желание помогать друг другу и передавать свой опыт и знания, сетевая деятельность и трансляция ее в регионы - это то, что позволит делать региональные конференции интересным, значимым и полезным событием.
Репортажи участников конференции:
Сообщество учителей Intel Education Galaxy -> Google Docs для создания "общей тетради": "Entry Google Docs для создания 'общей тетради'
Автор: ljudmillar
Казалось бы, чего уж про этот замечательные сервис писать - его надо просто использовать! Вопрос в том, как это можно делать в школе? Вот мне и захотелось собрать в этом посте несколько таких способов.
Удача, если у вас, хоть изредка, есть возможность со своими учениками провести урок в компьютерном классе!
Итак, все наши ученики заранее обзавелись Google-аккаунтом, умеют пользоваться почтой gmail.com, уже можно пробовать создавать и коллективно редактировать общий текст. Вроде звучит просто? Но практика такова, что если ваши ученики на вашем предмете никогда ничего не писали сообща даже на листе ватмана, почти стопроцентно первый коллективный блин - текст - выйдет комом. Скорее всего, они просто будут 'самовыражаться' - встревать в чужой текст, пытаться стереть уже написанное другими или писать 'шуточные' надписи на разных языках самыми крупными шрифтами.
Откуда я об этом знаю? - Есть опыт!
Ученикам в непривычной для них среде или обстановке свойственно играть, нащупывая границы дозволенного... Именно такое поведение характерно для анонимного и, в силу этого, часто - безответственного участия подростков (у некоторых из них срабатывает 'большой опыт' анонимности в соцсетях). Но как только ученики ознакомлены с дополнительными функциями сервиса, такими, как история изменений, желание 'самовыражаться' описанным выше образом как-то резко пропадает!
И все-таки, самым лучшим условием корректного поведения учащихся в общем документе, конечно, является содержание задания, его привлекательность для участников. Поэтому задача учителя - придумать такие задания для учеников.
Начнем с текстового редактора в Google Docs...
Ответы на вопросы
В документе, куда учителем организован доступ всех учеников через их Google-аккаунты, учитель заранее подготавливает несколько вопросов для них.
Тематика вопросов может быть любой, чего нельзя сказать об их форме. Очень важно, чтобы вопросы были 'другими' (не как в учебнике), и для ответа на них требовалось не знание конкретных фактов, а собственное мнение отвечающего.
Можно, например, с помощью специальных вопросов попросить учеников 'отнестись' к цитате из произведения изучаемого писателя, известной картине (изображение тоже размещается в документе), интересному событию, факту (можно привести цитату со ссылкой на источник). Как разновидность, это могут быть также ответы на проблемные вопросы, подразумевающие выражение личной позиции каждого. На такие вопросы невозможно отвечать трафаретно, а изучение ответов других участников, их сравнение с собственной точкой зрения, может стать для ученика точкой зарождения 'внутренней дискуссии'.
Мозговой штурм
Для этой цели общий документ в Google Docs подходит идеально! Кроме текстового меню можно также использовать встраиваемую в текст графику - рисовать схемы и добавлять рисунки. Шаблон 'под штурм' может быть разработан в соответствии с его задачами. Это могут быть несколько последовательных вопросов или тезисов, к которым, как предполагается, участники выразят свое отношение, 'вписывая' свои варианты. Или просто некоторый, зафиксированный в документе, алгоритм, которому будут следовать участники. Главная задача штурма - не только продуцирование как можно большего количества разных идей, но и их сборка в одном месте, для чего и предназначен коллективный документ.
Создание свободных текстов... 'Я уникален, потому что...'
Эта форма индивидуальной работы каждого ученика в общем документе. Прием - 'неоконченных предложений' учителям хорошо известен! Но в новом исполнении - одновременного продолжения фразы, заданной учителем, всеми учениками класса, - может оказаться способом познакомить учеников друг с другом и позволить им выразить себя в жанре коротких записок-автохарактеристик. Фраз для такой онлайн-работы можно придумать множество. Личные отношения, как и любые темы, важные для подростков в плане их социализации, могут стать материалом для создания коротких 'неоконченных фраз', с помощью которых учитель содержательно провоцирует учащихся к текстопорождению. Тексты получаются совсем коротенькие, но являются хорошей тренировкой по созданию свободных текстов - эссе.
Упражнения с ограничениями
Важно учить детей созданию свободных текстов, но также важно отрабатывать и определенные навыки по созданию текстов разных жанров и стилей.
Поэтому иногда бывает хорошо в описании задания редактируемого совместно документа также задать определенные условия/ограничения. Это очень важная часть задания! Ограничения могут быть количественными (скажем, каждому участнику нужно дописать не менее/не более трех предложений), или лексическими (например, употреблять лишь слова, начинающиеся на одну букву или использовать только слова определенных частей речи...). Эти условия не произвольны, а вытекают из той учебной задачи, которую ставит перед учениками учитель. Как, например, работа над стилем письменной речи, или освоение какой-то специальной лексики.
Словом, так может происходить отработка любых учебных тем, над которыми раньше ученик мог трудиться лишь индивидуально. Обмен результатами творчества был затруднен - на уроке требовалось дополнительное время и специальные формы, такие, например, как 'панель' в методике французских педагогических мастерских, когда работы вывешивались на стену, а ведущий мастерской объявлял: 'Ходим, смотрим, читаем!' Использование же Google-документов, как 'общей тетради' позволяет знакомство с работой других делать более быстро... Немаловажно, что само- и взаимооценка при организации такого вида коллективного обмена, встраиваются в учебную работу, как один из ее этапов, самым естественным образом.
Рассказ с продолжением...
Это уже более коллективная работа, ее окончательный вид непредсказуем, поскольку зависит не только от фантазии учеников и их навыков создания креативных текстов, но и готовности удерживать линию повествования или соблюдать требования жанра... Технология создания коллективного рассказа/сказки проста. Ученики, как соавторы, приглашаются учителем в документ, в котором уже есть 'для затравки' несколько фраз, как бы задающих начало рассказа. Авторы могут включаться в работу последовательно, а могут попробовать работать синхронно, встраивая кусочки своего текста в текст соавторов, что, конечно, сложнее, но и интереснее! Сервис Google Docs для совместной творческой работы хорош еще и тем, что все участники видят мигающий курсор на тех местах, где одновременно 'творят' другие соавторы редактируемого текста... А еще у всех есть возможность обменяться репликами во встроенном, прямо в документ, чате, чтобы лучше организовать общую работу, возможно, разделить между участниками пространство листа, а, может быть, и выяснить отношения smile.gif .
Учимся самостоятельно...
Можно организовать работу так, чтобы, работая над общим документом в группах по 3-4 человека, ученики самостоятельно изучали какую-то тему. В этом случае 'объяснение нового материла' заменяется небольшой инструкцией, размещенной в е-среде, или списком вопросов, или шаблоном для заполнения. Темы для изучения обычно связаны с работой в Интернете: Википедия, социальные сети, блоги, 'опасности Интернета', сетевой этикет, поиск в Интернете, и т.д. Причем, в свой текст ученики могут также включать схемы, рисунки, баннеры и, конечно же, ссылки на ресурсы Интернета.
Обязателен ли для каждого ученика копьютер на уроке?
Чтобы сразу ответить на вопрос, обязательно ли, чтобы на уроке у каждого ученика был компьютер, ответим, нет, совсем необязательно! За неимением (пока) таких условий в школе, будем исходить из того, что ученики имеют возможность использовать домашний или какой-то еще компьютер, например, в библиотеке или интернет-кафе. Разумеется, о синхронной дистантной работе в текстовом документе Google Docs нужно специально договариваться с учениками, планируя и назначая конкретное время для нее... Если же синхронность не является обязательным условием, то такая работа вполне может быть заявлена учителем, как домашняя, причем, выполнить ее ученик может в любое, удобное для него, время. Но первое, пробное, занятие лучше все же организовать прямо в школе на уроке - чтобы и первые ошибки сделать, и отрефлексировать всем вместе!
Ссылки по теме:
Google-блокнот для организации работы учителя
Отправлено через панель инструментов Google:"
Автор: ljudmillar
Казалось бы, чего уж про этот замечательные сервис писать - его надо просто использовать! Вопрос в том, как это можно делать в школе? Вот мне и захотелось собрать в этом посте несколько таких способов.
Удача, если у вас, хоть изредка, есть возможность со своими учениками провести урок в компьютерном классе!
Итак, все наши ученики заранее обзавелись Google-аккаунтом, умеют пользоваться почтой gmail.com, уже можно пробовать создавать и коллективно редактировать общий текст. Вроде звучит просто? Но практика такова, что если ваши ученики на вашем предмете никогда ничего не писали сообща даже на листе ватмана, почти стопроцентно первый коллективный блин - текст - выйдет комом. Скорее всего, они просто будут 'самовыражаться' - встревать в чужой текст, пытаться стереть уже написанное другими или писать 'шуточные' надписи на разных языках самыми крупными шрифтами.
Откуда я об этом знаю? - Есть опыт!
Ученикам в непривычной для них среде или обстановке свойственно играть, нащупывая границы дозволенного... Именно такое поведение характерно для анонимного и, в силу этого, часто - безответственного участия подростков (у некоторых из них срабатывает 'большой опыт' анонимности в соцсетях). Но как только ученики ознакомлены с дополнительными функциями сервиса, такими, как история изменений, желание 'самовыражаться' описанным выше образом как-то резко пропадает!
И все-таки, самым лучшим условием корректного поведения учащихся в общем документе, конечно, является содержание задания, его привлекательность для участников. Поэтому задача учителя - придумать такие задания для учеников.
Начнем с текстового редактора в Google Docs...
Ответы на вопросы
В документе, куда учителем организован доступ всех учеников через их Google-аккаунты, учитель заранее подготавливает несколько вопросов для них.
Тематика вопросов может быть любой, чего нельзя сказать об их форме. Очень важно, чтобы вопросы были 'другими' (не как в учебнике), и для ответа на них требовалось не знание конкретных фактов, а собственное мнение отвечающего.
Можно, например, с помощью специальных вопросов попросить учеников 'отнестись' к цитате из произведения изучаемого писателя, известной картине (изображение тоже размещается в документе), интересному событию, факту (можно привести цитату со ссылкой на источник). Как разновидность, это могут быть также ответы на проблемные вопросы, подразумевающие выражение личной позиции каждого. На такие вопросы невозможно отвечать трафаретно, а изучение ответов других участников, их сравнение с собственной точкой зрения, может стать для ученика точкой зарождения 'внутренней дискуссии'.
Мозговой штурм
Для этой цели общий документ в Google Docs подходит идеально! Кроме текстового меню можно также использовать встраиваемую в текст графику - рисовать схемы и добавлять рисунки. Шаблон 'под штурм' может быть разработан в соответствии с его задачами. Это могут быть несколько последовательных вопросов или тезисов, к которым, как предполагается, участники выразят свое отношение, 'вписывая' свои варианты. Или просто некоторый, зафиксированный в документе, алгоритм, которому будут следовать участники. Главная задача штурма - не только продуцирование как можно большего количества разных идей, но и их сборка в одном месте, для чего и предназначен коллективный документ.
Создание свободных текстов... 'Я уникален, потому что...'
Эта форма индивидуальной работы каждого ученика в общем документе. Прием - 'неоконченных предложений' учителям хорошо известен! Но в новом исполнении - одновременного продолжения фразы, заданной учителем, всеми учениками класса, - может оказаться способом познакомить учеников друг с другом и позволить им выразить себя в жанре коротких записок-автохарактеристик. Фраз для такой онлайн-работы можно придумать множество. Личные отношения, как и любые темы, важные для подростков в плане их социализации, могут стать материалом для создания коротких 'неоконченных фраз', с помощью которых учитель содержательно провоцирует учащихся к текстопорождению. Тексты получаются совсем коротенькие, но являются хорошей тренировкой по созданию свободных текстов - эссе.
Упражнения с ограничениями
Важно учить детей созданию свободных текстов, но также важно отрабатывать и определенные навыки по созданию текстов разных жанров и стилей.
Поэтому иногда бывает хорошо в описании задания редактируемого совместно документа также задать определенные условия/ограничения. Это очень важная часть задания! Ограничения могут быть количественными (скажем, каждому участнику нужно дописать не менее/не более трех предложений), или лексическими (например, употреблять лишь слова, начинающиеся на одну букву или использовать только слова определенных частей речи...). Эти условия не произвольны, а вытекают из той учебной задачи, которую ставит перед учениками учитель. Как, например, работа над стилем письменной речи, или освоение какой-то специальной лексики.
Словом, так может происходить отработка любых учебных тем, над которыми раньше ученик мог трудиться лишь индивидуально. Обмен результатами творчества был затруднен - на уроке требовалось дополнительное время и специальные формы, такие, например, как 'панель' в методике французских педагогических мастерских, когда работы вывешивались на стену, а ведущий мастерской объявлял: 'Ходим, смотрим, читаем!' Использование же Google-документов, как 'общей тетради' позволяет знакомство с работой других делать более быстро... Немаловажно, что само- и взаимооценка при организации такого вида коллективного обмена, встраиваются в учебную работу, как один из ее этапов, самым естественным образом.
Рассказ с продолжением...
Это уже более коллективная работа, ее окончательный вид непредсказуем, поскольку зависит не только от фантазии учеников и их навыков создания креативных текстов, но и готовности удерживать линию повествования или соблюдать требования жанра... Технология создания коллективного рассказа/сказки проста. Ученики, как соавторы, приглашаются учителем в документ, в котором уже есть 'для затравки' несколько фраз, как бы задающих начало рассказа. Авторы могут включаться в работу последовательно, а могут попробовать работать синхронно, встраивая кусочки своего текста в текст соавторов, что, конечно, сложнее, но и интереснее! Сервис Google Docs для совместной творческой работы хорош еще и тем, что все участники видят мигающий курсор на тех местах, где одновременно 'творят' другие соавторы редактируемого текста... А еще у всех есть возможность обменяться репликами во встроенном, прямо в документ, чате, чтобы лучше организовать общую работу, возможно, разделить между участниками пространство листа, а, может быть, и выяснить отношения smile.gif .
Учимся самостоятельно...
Можно организовать работу так, чтобы, работая над общим документом в группах по 3-4 человека, ученики самостоятельно изучали какую-то тему. В этом случае 'объяснение нового материла' заменяется небольшой инструкцией, размещенной в е-среде, или списком вопросов, или шаблоном для заполнения. Темы для изучения обычно связаны с работой в Интернете: Википедия, социальные сети, блоги, 'опасности Интернета', сетевой этикет, поиск в Интернете, и т.д. Причем, в свой текст ученики могут также включать схемы, рисунки, баннеры и, конечно же, ссылки на ресурсы Интернета.
Обязателен ли для каждого ученика копьютер на уроке?
Чтобы сразу ответить на вопрос, обязательно ли, чтобы на уроке у каждого ученика был компьютер, ответим, нет, совсем необязательно! За неимением (пока) таких условий в школе, будем исходить из того, что ученики имеют возможность использовать домашний или какой-то еще компьютер, например, в библиотеке или интернет-кафе. Разумеется, о синхронной дистантной работе в текстовом документе Google Docs нужно специально договариваться с учениками, планируя и назначая конкретное время для нее... Если же синхронность не является обязательным условием, то такая работа вполне может быть заявлена учителем, как домашняя, причем, выполнить ее ученик может в любое, удобное для него, время. Но первое, пробное, занятие лучше все же организовать прямо в школе на уроке - чтобы и первые ошибки сделать, и отрефлексировать всем вместе!
Ссылки по теме:
Google-блокнот для организации работы учителя
Отправлено через панель инструментов Google:"
AVG LiveKive (AirSpace) 2011 10.3.7.10770 Beta » Вирусов нет: "AVG LiveKive (AirSpace) 2011 10.3.7.10770 Beta
AVG LiveKive - это простое, защищенное и надежное онлайн-хранилище, которое делает архивирование и обмен данными интуитивно понятным и безопасным, как хранение денег в банке.
Описание программы
Бета-версия сервиса AVG LiveKive, кодовое имя AirSpace, автоматически создает онлайн резервные копии ваших данных, чтобы вы могли синхронизировать их, получать доступ и делиться ими из любого места, где есть Интернет.
Что получат пользователи сервиса AVG LiveKive
Бесплатное хранение данных до 5GB на защищенных серверах AVG
Немедленный доступ к данным со всех синхронизирующих их устройств
Быстрое и простое использование
Эффективный способ для резервного копирования данных и их безопасного хранения
Информация о программе:
Год выпуска: 2011
Размер файла: 15.9 Mb
Активация/рег код: Бета версия
Язык Интерфейса: Eng
Совместимость: Windows XP/Vista/7
AVG LiveKive - это простое, защищенное и надежное онлайн-хранилище, которое делает архивирование и обмен данными интуитивно понятным и безопасным, как хранение денег в банке.
Описание программы
Бета-версия сервиса AVG LiveKive, кодовое имя AirSpace, автоматически создает онлайн резервные копии ваших данных, чтобы вы могли синхронизировать их, получать доступ и делиться ими из любого места, где есть Интернет.
Что получат пользователи сервиса AVG LiveKive
Бесплатное хранение данных до 5GB на защищенных серверах AVG
Немедленный доступ к данным со всех синхронизирующих их устройств
Быстрое и простое использование
Эффективный способ для резервного копирования данных и их безопасного хранения
Информация о программе:
Год выпуска: 2011
Размер файла: 15.9 Mb
Активация/рег код: Бета версия
Язык Интерфейса: Eng
Совместимость: Windows XP/Vista/7
Alexander Bondarenko • 22.03.2011 • Живая лента
Пошагово "Как добавить FrF в Google.Buzz"
Пойти в свой профиль и перейти на вкладку About
Справа список своих ресурсов в Buzz. Ткнуть список.
Выбрать "Добавить ссылку"
Вбить название потока и его адрес
Должно работать
Пойти в свой профиль и перейти на вкладку About
Справа список своих ресурсов в Buzz. Ткнуть список.
Выбрать "Добавить ссылку"
Вбить название потока и его адрес
Должно работать
Googsystray - уведомления сервисов Google в вашем системном трее. - Официальное русскоязычное сообщество Linux Mint:
Автор: Biol
Опубликовано: 2 дня назад (4 марта 2011)
Блог: Измышлизмы
Рубрика: Системные утилиты
Скачать данную утилиту вы можете на сайте разработчика. После установки вам нужно будет настроить нужные сервисы.
Автор: Biol
Опубликовано: 2 дня назад (4 марта 2011)
Блог: Измышлизмы
Рубрика: Системные утилиты
Скачать данную утилиту вы можете на сайте разработчика. После установки вам нужно будет настроить нужные сервисы.
Подписаться на:
Сообщения (Atom)
Сообщения
